ESCALA DE COMPETENCIA Y RESILIENCIA PARENTAL PARA MADRES Y PADRES EN CONTEXTOS DE RIESGO PSICOSOCIAL

Compartimos un enlace que nos presenta " La Escala de Competencia y Resiliencia Parental para madres y padresen contextos de riesgo psicosocial" creada por Juan C. Martín , Eduardo Cabrera  , Jaime León y María J. Rodrigo, resultado del trabajo de estas profesionales en torno a la parentalidad y marentalidad  resiliente  y cómo medirla. 

La conclusión del artículo en la que la presentan es el siguiente: 

"En conclusión, a la luz de los resultados obtenidos puede afirmarse que esta escala es un instrumento de medida fiable que permite explorar, a partir de un único instrumento, un conjunto amplio de competencias parentales en contextos de riesgo psicosocial. En consonancia con el enfoque de la parentalidad positiva, esta escala resulta un instrumento diagnóstico de valoración de las fortalezas de la familia de cara a planificar el plan de caso y orientar la intervención. Asimismo, puede resultar especialmente útil en contextos de educación de padres y madres para el fomento de sus competencias parentales así como en aquellos programas educativos basados en visitas domiciliarias para determinar una línea base a partir de la cual analizar la eficacia de la intervención."  


"MOVIMIENTO Y APRENDIZAJE ESTÁN RELACIONADOS" artikuloa

Sally Goddard Blythe es licenciada en Psicología, Bellas Artes y neurofisiológa  y las investigaciones de su equipo revelan la alta relación entre el desarrollo motriz y el aprendizaje  de las personas . Ima Sanchis la entrevista en La Vanguardia  , empezando así:

¿El movimiento es la expresión de la vida?
El movimiento es el reflejo de nuestro desarrollo y, a la vez, constituye las piezas que van a construir todas las habilidades posteriores que el niño va a necesitar.
Pero el desarrollo motriz es algo natural.
Está en el hardware del sistema nervioso. Pero para que este hardware funcione, necesita de la experiencia con el entorno, es decir, de ciertos cuidados en la crianza para que se desarrolle correctamente.
¿Y cuáles son esos cuidados?
Permitir al niño que explore y experimente con su propio cuerpo y el espacio físico.
Y termina así: 
¿Hay pautas para que los niños se desarrollen correctamente?
Es importante que los bebés tengan contacto piel con piel con su madre durante las primeras semanas de vida, y a partir de ahí el lugar de juego del niño debe ser el suelo y el movimiento libre. Después hay que ofrecer a los niños espacios abiertos y oportunidades de movimiento.
Podéis ver la entrevista completa en el siguiente enlace : MOVIMIENTO Y APRENDIZAJE ESTÁN RELACIONADOS 


¿DEJARÍAMOS A UN NIÑO CASTIGADO SIN COMER ?

¿Dejaríamos a un niño sin comer en el comedor del colegio porque se ha "portado mal" en clase,  porque "no ha acabado sus fichas " , porque "no ha dado la respuesta adecuada? ??? La respuesta habitual es NO, no le dejaríamos sin comer , porque entendemos que  comer es un derecho básico , es una necesidad vital  que no está condicionada a un "buen comportamiento o un buen rendimiento escolar " de una niña.
¿Por qué , entonces , sin embargo aún escuchamos que niños y niñas se quedan sin recreo  o sin ir la sesión de psicomotricidad por estos motivos ?   Jugar, moverse , relacionarse desde su cuerpo es también una necesidad básica y un derecho  que hemos de respetar ... 
¿Podemos encontrar otras alternativas que no supongan por defecto  un castigo , y por añadidura , eviten un castigo que implique negar facetas necesarias para el desarrollo de  los y las menores ? 

¿Estamos exagerando un pelín? ¿Mucho, nada? La realidad, por supuesto , tiene muchas aristas ... Lanzamos estos interrogantes por "provocar",  porque "provocar" siempre tiene un punto de crecimiento ...  

Y para acabar este post, compartimos un vídeo en el que algunos niños piden a su profesor algunas cosas ... Más allá del debate sobre los diagnósticos TDH , nos quedamos con muchas frases que aparecen en él. 

"Tengo que moverme o realmente no puedo prestar atención"
"Sé que no siempre hago las cosas como se esperarían de mí, pero intento lograrlo"
"Me hace sentir triste cuando dices que tengo que esforzarme más" 
"Sin importar la causa , por favor no me dejes sin recreo" 




MASAJE INFANTIL EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

Compartimos este vídeo sobre una propuesta para trabajar con niños y niñas de 0 a 12 meses a través del Masaje Infantil en la sala de psicomotricidad . "El masaje infantil es una oportunidad de relación y comunicación entre el bebé de 0 a 12 meses y sus figuras de apego. Un momento de respeto y escucha."


Desde el proyecto LA SALA DE PSICO. Psicomotricidad Relacional Educativa . La Sala de Psico es un espacio de psicomotricidad relacional en el que niños y niñas de 3 a 6 años desarrollan su maduración global y psicológica jugando.

Recordamos un post sobre el espacio que compañeras de Inurri de Bidegintza realizan también con padres/madres y bebés para la vinculación y el apego a través del masaje infantil . IR AL ENLACE 

PSICOMOTRICIDAD Y VIDA COTIDIANA

Compartimos una reflexión de Miguel Ángel Dominguez Sevillano recogida en el Facebook de la ESCUELA INTERNACIONAL DE PRÁCTICA PSICOMOTRIZ PEI-EIP DE BILBAO 
Si accedéis a él, podéis contextualizar el texto con unas preciosas fotos que recogen conceptos de la práctica psicomotriz Aucouturier trasladados al día a día de unos niños jugando con una pelota en la calle. 


"EL OBJETO INTERMEDIARIO DE LA RELACIÓN. DAR-RECIBIR." 
"Si un niño/a está en una calle jugando con una pelota (objeto mediador), frecuentemente, por no decir siempre, los adultos que pasan al lado le dan una “patadita” a dicha pelota. Frecuentemente, también, intervienen otros niños/as que no se conocen entre sí, socializándose momentáneamente… (… vean la sucesión de fotografías en una calle cualquiera, en un día cualquiera…). Ello es trasladable a la sala de psicomotricidad y a la inversa.
“EL OBJETO MEDIADOR. El objeto es una prolongación del yo en el espacio, un facilitador de la relación. En la acción, el objeto es ya prolongación del cuerpo, pero de ambos cuerpos a la vez. Es simultánea e indisociablemente yo y tú, es nuestro; materializa un espacio funcional en el que hay reciprocidad y simetría… El objeto propicia actuar a distancia sobre el otro…
PROYECCIÓN. En la acción existen contactos permanentes con los dos cuerpos; el objeto lanzado, separado del cuerpo, permanece simbólicamente como prolongación del yo en el espacio.
INTERCAMBIO. El objeto que tenemos entre los dos es al mismo tiempo tuyo y mío.”
www.escvpsicomotricidad.com 

VEO UN GRUPO DE NIÑAS EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

Veo un vídeo de un grupo de niños/as en una sesión de psicomotricidad .Son 10- 12 niños/as de 2 años de edad que llevan ya medio año acudiendo a la sala una vez a la semana .

Se ve desde el ritual de entrada que el grupo está en general contenido y la sesión va a fluir . La psicomotricista favorece esa contención y seguridad para que ellos/as vivan el inicio de la sesión con tranquilidad, con el deseo aplazado de jugar y disfrutar, sintiéndose acogidos/as y reconocidos/as .

Me olvido de la psicomotricista y me centro en el grupo de niños/as. ¡Cómo disfruto viéndoles! , disfruto enormemente … contagiada de su placer y del proceso espontáneo que están haciendo en la sala ….

Veo, veo…

Veo un grupo de niños/as que suben a una colchoneta con cierta altitud y saltan desde ella a otra más baja. Lo hacen una y otra vez levantando las manos , medio cayéndose al llegar al suelo … , una y otra vez, y en sus rostros se observan risas, risas y risas … boca abierta , mandíbula relajada , manos en alto en movimiento … Alguna niña , poco a poco, se atreve a cambiar de sitio , de posición, de ritmo … (¿QUÉ PLACER DA LA REPETICIÓN DE LA EXPERIENCIA SENSORIOMOTRIZ? ¿CÓMO LA REPETICIÓN INICIAL PERMITE

CUENTO: "LAS GAFAS DE SENTIR" - IPUINA

Compartimos una referencia del cuento LAS GAFAS DE SENTIR para ayudar a niños, niñas y adolescentes a poner palabras sobre las emociones . 




LAS GAFAS DE SENTIR 



VANESA PEREZ-SAUQUILLO

EDITORIAL BEASCOA INTERNACIONAL 
978-84-488-4786-9



Las gafas de sentir es un cuento para enseñar a los niños a identificar sus sentimientos, encontrar las causas que pueden originarlos y ofrecerles pautas para aprender a gestionarlos.¿Quieres saber lo que siento

con las gafas de sentir?¡Son todo un descubrimiento!
Y yo un niño muy feliz.Las gafas de sentir forma parte

¿QUÉ PASA CONMIGO EN VERANO?/ZER GERTATZEN DA NIREKIN UDAN?

¿Qué piensan, sienten , demandan  los niños , niñas y adolescentes en relación a las opciones que tienen para pasar el verano en su ciudad, pueblo, barrio u otros sitios? ¿Tienen/Encuentran posibilidades  que supongan un ocio  familiar , relacional ,  divertido , educativo , "reparador"?


Las entidades que conformamos la Red EDUCO se lo estamos preguntado a través de diferentes actividades y dinámicas en distintos  puntos geográficos . Durante hoy,  día 14 de Junio compartiremos por facebook, twitter( #quepasaconmigoenverano) ,  blog y otros canales esta pregunta y os contaremos algunas de sus respuestas. Desde Bidegintza , creamos un buzón que ha ido "rulando" y "rulará"  por diferentes lugares y actividades de la entidad para que nos cuenten . Esta semana